Propuesta de Micro currículo
Formato del Micro currículo
Identificación del problema
Partiendo de la necesidad de direccionar objetivamente el desarrollo del presente micro currículo, se demarcó a los docentes, los niños y niñas de 5 a 7 años como población de estudio, y la escuela Nelson Carvajal Carvajal de Pitalito, Huila, como contexto, reconociendo los factores alternos que afectan las dinámicas educativas internas.
En la Institución Educativa Municipal Nacional, sede Nelson Carvajal Carvajal, se ha evidenciado la ausencia de la educación emocional en lo que concierne al aprendizaje. Es un tema considerado 'de poca viabilidad' porque, así como algunos otros, no está inmerso en el currículo como algo que se deba practicar, llevándolo al olvido por parte de sus docentes.
La comunidad educativa desarrolla su quehacer educativo sin recurrir a la evaluación y reflexión del componente pedagógico-emocional del docente y las necesidades adyacentes de los niños y las niñas; por consiguiente, investigar, evaluar y relacionar la importancia de estar emocionalmente preparado para llevar a cabo el desempeño docente se convierte en una necesidad real de la escuela y, por consiguiente, de la comunidad en general.
La falta de capacitación especializada con relación al desarrollo socioemocional de los niños, las niñas y los adultos integrantes de la comunidad educativa conlleva a que en la sede se subestime el concepto emoción técnicamente aplicable, y se empeñen los esfuerzos en generar espacios de interacción que, si bien cuentan con una intención claramente positiva, no cuentan con la fundamentación necesaria para convertirse en componente transversal del currículo educativo.
Propuesta
La educación emocional debe estar presente como un proceso continuo para el desarrollo personal y social de los niños y las niñas, dado que ayuda a fortalecer las habilidades sociales y la proyección personal. Por consiguiente, el interés del micro currículo por el abordaje del tema de la educación emocional surge de un proceso de análisis de las dinámicas sociales de la actualidad, que producen, en las nuevas generaciones, procesos de pensamiento que atienden y se adaptan a las dinámicas vertiginosas de un mundo en constante cambio.
Este proceso iniciará con la recopilación de información teórica sobre la educación emocional y su importancia en el proceso de aprendizaje. Posteriormente, se realizará un proceso de observación y reflexión que permita contrastar la fundamentación teórica con la realidad educativa de la escuela Nelson Carvajal, haciendo uso de diversos instrumentos de observación y recopilación de información.
Como elemento final, se establecieran las condiciones necesarias para desarrollar la educación emocional, entre ellas, se destaca la participación de los docentes en los procesos de formación en emociones como aspecto clave para promover esta práctica dentro de los centros educativos, ya que, a nivel general, no se cuenta con referentes técnicos oficiales que permitan a los docentes y directivos evaluar de manera objetiva la aplicación y seguimiento de los desempeños relacionados con la educación emocional.
Conclusiones
• En este micro currículo, se analizará la relación entre educación emocional y el aprendizaje en los niños de la escuela Nelson Carvajal Carvajal, en base a los resultados que se obtendrán por medio de las técnicas que se implementarán y las fuentes relacionadas con este se evidencia la importancia de la educación emocional en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica la formación en competencias emocionales de los educandos y más aún en los agentes educativos. Un docente con criterios básicos de educación emocional, va a garantizar el éxito del proceso educativo.
• En segundo lugar, Al momento de evaluar la educación emocional, se puede afirmar que existen diversos autores tales como: Fragoso (2015), Sepulveda, Mayorga y Pascual (2019), Bisquerra (2018) entre otros, que han demostrado la esencialidad de las emociones para el desarrollo integral en la primera infancia. Sin embargo, la participación activa de la escuela como contexto central, se evidencia que no se ha dado la importancia adecuada para el desarrollo fundamental de la temática, puesto que esta, se centra en desarrollar procesos netamente cognitivos olvidando o incluso obviando la educación emocional. A partir de diversas experiencias, se indica que en la escuela predomina un modelo anti- emocional, no porque no se presenten en la cotidianidad del aula, sino porque no son reconocidas como factor fundamental para el proceso educativo. Por lo anterior, se concluye, que esta nueva forma de ver la educación está cada vez más lejos de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz.
• Al detallar las características del aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 7 años, es evidente que no se aprende aquello que no motiva o genere algún tipo de interés, según Garcia (2012), si algo no motiva se debe a que no genera emociones positivas que impulsen a la acción en esa dirección. Esta es la clave de considerar a las emociones como parte fundamental del aprendizaje.
• Se considera entonces la práctica pedagógica como un proceso de vital importancia donde el docente como mediador de los aprendizajes está vinculado con los estudiantes y por ende logra identificar los aspectos emocionales más significativos en ellos. Desarrollar conjuntamente habilidades de autorregulación cognitivo emocional partiendo de que, los conflictos y las situaciones difíciles siempre van a estar en el diario vivir y en lo personal como profesional, es la puerta para crear y creer que los procesos emocionales deben empezar desde la motivación facilitadora de un pensamiento crítico, reflexivo e integral, basado en acontecimientos reales direccionado al aprendizaje emocional.
